女校长认为这次学校在市“质量调研”中让她很丢面子，一个星期来整天唬着个脸，不是找张三李四谈话就是让教导处教研组开会反思。张三李四都是在这次考试中平均考分比较低的班级的任课老师，校长要他们好好分析原因，当然言下之意就是要他们好好找找自身因素。诚然，女校长这么作也算不得过分，虽然市里一再强调不能以学生的成绩高低来衡量教师的工作好坏，但教育工作的特殊性又使得学校的考核评定很难有统一的客观标准，因此最后往往都只能落实在学生成绩这一刚性指标上。再者，人无完人金无足赤，要教师从自身寻找不足之处也无可厚非。但校长在大会上说的一句话却让健泉听了很不是滋味。校长在提到教师要寻找自身问题时说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。因此希望有些老师好好从自己身上找找原因。”其实校长的这句话也不是她自己的发明，这句话在教育圈子里流传很久了，校长说这句话的用意就是想让这些教师多做自我反省。

　　但健泉认为这句话看似有道理实际很荒谬，虽然这句话的后半句“只有不会教的老师”可以说没有什么错，确实有不能胜任的教师；但是前半句“没有教不会的学生”却违反了事物本身的客观规律。世界万物都是各异的，每一片树叶都不尽相同，不可能整齐划一，学生学习同样也是如此。学生之间的智力差异是不可否认的客观存在，对于某些方面的知识技能，有的学生就是有可能一辈子也达不到那个高度，“教不会”的现象确实存在，以前如此，现在如此，将来也一定如此。就像刘翔的速度，不是每个运动员都能达到的，换一个人，即使同样是孙海平担任教练，也很难再训练成刘翔第二。健泉甚至觉得，这种话是以前那个荒谬年代的那种荒谬思维方式的延续或变异，诸如“人有多大胆，地有多大产”“没有做不到，只有想不到”，等等。

　　可是，健泉的这种想法即使再有道理，也不应该说出来，然而他却说了。在教导处召开的“教研反思会”上，他把自己的想法提了出来。虽然他并不是针对校长个人，他认为教师确应好好进行反思，从自身的角度寻找教学上的不足。但针对这句话，他认为应该有必要提出来商榷，他觉得这是一种不符合客观实际的形而上学的观念，如果这种观念不纠正，那么以后只要有任何一个学生学习跟不上，考试考不好，便就是教师的责任，这对教师是不公平的。应该科学客观地分析教与学之间的矛盾，具体问题具体对待，分析研讨出诸方面的原因，从而找出矛盾的主要方面，而不能一概把问题的责任推在教师方面。

　　他的这一说法赢得了与会人员的一致赞同，当即向他报以热烈的鼓掌，每一张脸都是那样的诚恳。然而健泉并不知道，会后马上有人快捷地向校长传递了这一信息，而且把健泉的意思纠偏了45度，说成健泉认为校长的观点是形而上学。

　　事情往往就是这样，如果校长把健泉找去，当面质问他为什么说她的观点是形而上学，健泉倒一点都不会感到麻烦，他可以和校长面对面地把这些意思沟通厘清。但事实上，校长根本就没有找他，见了他仍然是一如既往的笑脸，而健泉当然也就对此事根本一无所知。

　　教学反思也罢，自我检讨也罢，提高教学质量的道理，千头万绪，归根结底，就是一句话，分数有理。根据这个道理，于是就奋斗，就加码，就干拼命主义。因此这次市质量调研带来的最终结果是，进一步加强学生学习的力度，除原先的作息时间外，再增加45分钟的晚自习，由本来五点三刻放学延长到六点半。

　　学生教师一下子又都增加了负担，虽然对于教师，校长让食堂给每人补偿一碗排骨面，但路远的回到家却还要晚上八点多钟。而学生，则令自带干粮点心，可趁课余空闲时抓紧补充。学校领导班子内部有人提出这样做是否会出什么问题，但校长认为非如此不能抓出成绩来。

　　不料，还是出了问题。