今天晚上在给学生上最后一课时讲到一篇阅读，甚是喜欢。

　　“叮咚，叮咚。”

　　欢乐的小溪跑来了，一路弹着琴。

　　小溪跑过草地，草莓亮起红灯；小溪跑过果园，葡萄挂起珍珠；小溪跑过门前，给我送来一面镜子。镜子里，小鱼吻着我的脸。

　　“叮咚，叮咚。”小溪绕着村庄跑，给村庄挂上一条银项链，给大家送来一个绿莹莹的梦。

　　欢乐的小溪跑过来，又跑向更远的地方。

　　当时就在想这篇短文写得真富有诗意啊。于是就在黑板写了两个草草的大字——

　　诗意

　　我问眼皮子底下那些天真的面孔：“知道什么是诗意吗？”

　　“……”

　　“就是我们生活中缺的东西，我们写景需要的东西。”

　　“……”

　　后来我又扯了一堆“诗意”对写景的好处，从栩栩如生到优美有趣这些照本宣科的东西，还没有上升到“诗意”其实应该是一种生活态度。

　　在这短短几个月的课程里，我除了一遍又一遍地叮嘱他们多看书（正因自己读书实在太少），也别无更好的教法。

　　记得有一次课还剩不少时间，我就给他们读了一篇贾平凹的《月迹》。后来查了才知道这是某些地区的初中课文，想必对小学生来说有些生涩。但带着孩子们“寻月”的过程中，我有时竟也能捕捉到他们发光的眼神。

　　还有一次遇到一篇讲日月潭的阅读文章，我当场就想起了那篇流行于网络的最悲伤作文。彝族女孩木苦依五木在作文的结尾写道：“课本上说，有个地方有个日月谭，那就是女儿想念母亲流下的泪水。”我朗读时的声音颤颤巍巍，同时注意着他们的表情变化。手里虽仍不停摆弄着文具，但至少还能在我问“打动你们吗？”积极地“嗯”上一声。

　　我常常怀疑，倘若以后真做了语文老师，能不能正确地引导他们走上诗意的康庄大道。我不能直接拆穿小溪不会弹琴，一本正经地把拟人的修辞手法摆上讲台，我的内心渴望他们能对作者之所以用“吻”字的快乐之情感同身受，我期待他们也能为自己的童话村庄造一个绿莹莹的梦，诗意地栖居在冷冰冰的水泥地上。

　　就算不知晓《西风颂》的“如果冬天来了，春天还会远吗”，不曾读完拜伦的《唐璜》，不曾读懂木心笔下的柔绵峻刻，不曾在顾城的朦胧中摸到自己的影子，也不能轻易丢失诗意的信仰。

　　正所谓我们生活中缺的东西，在大多数人眼里则是一种似懂非懂的心境，可有可无的态度。用鲁迅的话来说，我“向来是不带有最坏的恶意去揣测任何人”，但在那些迷于名利，沉于世俗的人身上我看不到一点点诗意。可能以后的某一天，我也会彻底失掉对诗意的向往和追求。但现在我还是期待越来越多麻木的脑袋能够从繁琐中抬起来，抛掉对天下之事的偏见，以一颗最自由的心去看世界。

　　回学校的路上，我仿佛能看到欢乐的小溪向我跑来，又跑到更远的地方去。